22-2-2012. Objetivos y competencias

El grupo que ha expuesto hoy en clase ha explicado objetivos y competencias.
OBJETIVOS
Es importante sensibilizar e interesar al alumno en la expresión plástica visual en la vertiente “crítica” y “creativa”.
- Objetivos educativos son metas a cumplir relacionadas con el cambio que deseamos en el alumno.
- Fines de la educación son metas finales con un alto grado de generalización.

Se clasifican en objetivos generales del conjunto de la enseñanza, objetivos generales de ciclo, objetivos generales de área, objetivos terminales (por bloque de contenido), objetivos didácticos (por tema o unidad.
Los objetivos didácticos son las unidades de la transformación de los contenidos en metas susceptibles de ser evaluadas y controladas, entre las cuales debe existir una constante interrelación.

Cómo formular objetivos didácticos:
1. Formular las palabras clave de forma sencilla.
2. Objetivos que sean observables en el alumno.
3. Especificar claramente lo que el alumno debe hacer.
4. Indicar el grado de precisión mínima deseada.
5. Los objetivos deben ser unitarios (enumerados de uno en uno).

Errores frecuentes en la formulación de objetivos:
- Seleccionar objetivos demasiado amplios.
- Definir los objetivos.
- Definir la conducta deseable separada del contenido.
- Definir los objetivos mediante un vb que descibe la acción del profesor en lugar de la del alumno.

Objetivos expresivos. Eisner diferencia entre:
1. Objetivos de instrucción (didácticos). Excluyen la introducción de la variedad.
2. Objetivos expresivos
- Describe situaciones de aprendizaje
- Son abiertos.


Ricardo Martín Viadel propone organizarlos en 5 categorías fundamentales:
1. Objetivos relativos al desarrollo de aptitudes, capacidades y funciones.
2. Objetivos relativos al desarrollo de habilidades, hábitos y destrezas.
3. Objetivos relativos a la adquisición de conocimientos.
4. Objetivos relativos al desarrollo de actividades e intereses.
5. Objetivos relativos al desarrollo de la personalidad.
Ricardo Martin Viadel sigue una línea de investigación que estudia la argumentación y el desarrollo de un lenguaje sólo con imágenes (lenguaje visual) porque las imágenes son polisémicas. Esto de momento solo en la carrera de BBAA, por ejemplo en las tesis; ¿se puede realizar una tesis y exponerla sólo con imágenes? Porque una imagen vale más que mil palabras.
No hay que olvidar el planteamiento general global; saber ver y saber hacer.

Grado de concreción de un objetivo:
1. Como objetivos didácticos para la programación del curso. Se integra en la programación general del centro (PGC).
2. Como objetivos didácticos para la programación del aula
1º. NIVEL DE CONCRECCIÓN D.C.B (dado por el Ministerio)
- Objetivo general de área.

2º NIVEL DE CONCRECCIÓN. Programación general del centro.
- Objetivos generales.
3º NIVEL DE CONCRECCIÓN. Programación del aula.
- Objetivos didácticos de aula.



Aunque de las competencias básicas no tengo mucha información porque no funcionaba el cañón; explicaron algunas como la comunicación lingüística, la interacción con el espacio y el conocimiento, la información y competencia digital, la autonomía y competencia personal, el aprendizaje autónomo y las competencias en el ámbito del aprendizaje cultural y artístico.
Las nuevas tecnologías en el aula son importantes porque proporcionan al alumno nuevos sistemas de aprendizaje; y es una buena forma de evaluarle mediante un seguimiento activo


Para poner en práctica los conocimientos que hemos aprendido las tres chicas del grupo han propuesto tres juegos :
En el primer juego nos hemos puesto todos de pie y consistía en ir preguntándonos unos a otros que imágenes teníamos pegadas en la espalda, cada uno teníamos dos y podían ser referentes a tres temas : animales, comida y deportes. Cada uno tenía que adivinar qué tema tenía y qué imágenes correspondientes a ello tenía y así encontrar la pareja que tenía la misma imagen. Las preguntas solo podían ser sí o no. en el segundo juego había que darle la vuelta a todas las imágenes porque en cada una estaba escrita una palabra. Y cada grupo; animal, comida o deporte, tenía que ordenar estas palabras para formar una frase cuyo significado hacía referencia a una frase u objetivo importante dicho durante la presentación.
El tercer juego consistía en escribir en una hoja acordeón una frase sobre lo que se ha dicho en clase y que tuviese sentido de acuerdo con la primera y última palabras ya puestas.

Desde mi punto de vista ha sido una dinámica divertida y a la vez educativa, y nos permitía ponernos en contacto con nuestros compañeros; una forma de aprender desde la práctica porque según explicaron; los conceptos aprendidos desde la experiencia nunca se olvidan. Pero el problema de esto es que no han podido evaluar a cada alumno por separado; no pueden dar una nota de ninguno de ellos. Para ellas ha sido más importante desarrollar y experimentar esta dinámica como nueva forma de aprendizaje que calificar el aprendizaje de los alumnos. A partir de aquí ha surgido un pequeño debate sobre las enseñanzas en las universidades y formas de calificación.

A mí esto que han realizado me parece bien porque yo pienso que en la Universidad la gente va porque quiere estudiar y aprender, por eso no tendría que estar todo cuadriculado y rígido con notas numeradas, sino lo más importante sería progresar, madurar y aprender conocimientos, como en otras universidades europeas que son más abiertas, flexibles; el alumno podría asistir a las clases que él considere oportunas, asignaturas cursadas mediante debates, seminarios, conferencias, tutorías… mediante esfuerzo, implicación, ambición…pero claro esto no sería justo porque algunos se aprovecharían y al final aprobarían todos, tanto los que se implican y se interesan en el aprendizaje como los que no. Pero en la Universidad ya somos adultos y responsables para decidir si queremos ir porque nos interesa o sólo queremos sacarnos la carrera para tener un título, porque de

esta forma el título no sirve para nada si a la hora de trabajar no sabemos realizar nuestro trabajo. No es como en el colegio que aún no eres consciente de lo importante que es la educación para el futuro y no nos apetece ir.
Sobre la programación de una asignatura, en curso por ejemplo de la ESO, es importante hacer una programación rígida para que nos sintamos seguros a la hora de dar una clase, y sepamos por donde estamos yendo. Pero esto a la hora de la verdad no se suele cumplir a rajatabla debido al tiempo, al nivel general de la clase… por eso está bien ser un poco flexible según se vaya viendo el rendimiento de los alumnos; la realidad siempre se impone sobre la programación y sus tiempos estipulados.

15-2-2012 "cuando buda explotó por vergüenza"

Durante la clase de hoy hemos visto la película “Cuando Buda explotó por vergüenza”.
Una película sobre el valor de la educación.
Rodada en Afganistán, porque no fue posible rodarla en Irán como quería su directora.

Me ha llamado mucho la atención que una chica de 18 años fuera la directora de esta película; hija de una familia de cineastas.
Porque en la sociedad actual en la que vivimos, pensamos que con 18 años aún somos muy jóvenes, no sabemos muchas cosas, no tenemos la suficiente experiencia para hacer las cosas bien… y en cierto sentido es verdad que nos falta mucha experiencia pero somos capaces de realizar cualquier cosa como otra persona de mayor edad. Antiguamente la esperanza de vida era mucho menor; las personas morían a lo mejor con 30 o 40 años, y durante este período, que nos parece muy corto, eran capaces de desarrollar toda su vida y muchos a la edad de 18 o 20 años ya habían desarrollado grandes inventos para la humanidad, habían construido edificios inimaginables con los medios tan rudimentarios que tenían e incluso crearon fórmulas para generaciones posteriores. Por eso nosotros con los medios tecnológicos que contamos ahora podemos ser capaces de realizar cualquier proyecto e idea que nos propongamos; como lo hizo esta joven directora de cine en 2001.

La película tiene este título porque los talibanes destruyeron en 2011 las dos mayores estatuas Budas del mundo, tallados en la roca de una montaña en el s.V cuando Afganistán era uno de los centros de la civilización budista. Después los árabes introdujeron el islam en esa región en el s.VII
Y esas cuevas horadadas es donde viven las familias en condiciones de pobreza.

Es una crítica sobre el derecho de educación a las niñas. Es un país y una cultura islámica donde las niñas y mujeres no tienen derechos ni siquiera a la educación solo pueden quedarse en sus casas y cuidar de los hijos. Es una tradición machista donde las mujeres no son valoradas, no tienen opinión en la sociedad. Esto se observa en muchas escenas de la película; por ejemplo cuando la madre va a por agua al río y allí todas son mujeres lavando o recogiendo agua, es la que cuida del bebe, el padre no es mencionado en la película yo creo que porque da a suponer el típico rol muy evidenciado en la sociedad sobre todo en el pasado y más en esta cultura donde la mujer siempre es la que se encarga de la casa y de los hijos y los hombres del trabajo fuera.
La escuela está dividida en niños y niñas, en la escuela de los chicos todos pueden acceder, hay varios grupos de distintas edades… en cambio la escuela de las chicas está discriminada, está muy lejos al otro lado del río y no hay sitio para la niña. El niño va a la escuela y sabe leer, la niña tiene que cuidar de su hermano.
En la sociedad tienen un aprendizaje establecido (el alfabeto por lo que siempre se ve en la película) de forma que las personas no sean capaces de pensar por sí mismas, no desarrollen su creatividad ni opinión sino que son dominadas por las violentas ideas de su régimen extremista, por la ignorancia.

Me resulta increíble la actitud pasiva que tienen los adultos; “no he encontrado a nadie que me enseñe a sí que he aprendido yo sola” es una frase que dice la niña casi al final de la película. En el mercado, en el colegio, en el río donde cogen agua… nadie ayuda a la niña tiene ella sola que sacarse las castañas del fuego con lo pequeña que es; porque los adultos ya tienen demasiado con sobrevivir y destruir. Yo pienso que es por esto que la sociedad no evoluciona; no pueden dedicarse a otras cosas porque la búsqueda de comida y agua y la guerra les ocupa todo el tiempo. Es una civilización muy atrasada.

También se ve como una metáfora de la violencia de los adultos, por ejemplo cuando las madres atan a los bebés con una cuerda al pie para que no se pierdan o se vayan, y por eso la niña que lo ve hace lo mismo. Los niños reproducen en su vida lo que hacen de los adultos, los niños juegan a la guerra con palos como si fuesen metralletas porque lo ven en los adultos. Refleja la violencia del régimen talibán porque los niños copian lo que ven desde pequeñitos y si les enseñan guerra y violencia eso es lo que aprenden.
Es una denuncia al machismo, usando como guiño por ejemplo la bolsa de papel que les ponen a las niñas en la cabeza como si fuera la kipá que usan para no enseñar el pelo ni la cara, o el pintalabios con el que se pintan las como algo prohibido, no pueden ser guapas ni mostrar ninguna parte del cuerpo.
Habla sobre la guerra y la falta de libertad de esas comunidades de talibanes.
También critica el dominio americano que sufrieron después porque los niños talibanes cogen a la niña protagonista y su vecino y les llaman americanos, y les quieren matar. De hecho por un estúpido juego de niños que se lo toman muy en serio, Batai está a punto de ser lapidada. “no quiero jugar a la guerra, no me gusta ese juego”.

Cuando acaba la película da a entender que unos niños inocentes que solo quieren ir a la escuela para aprender historias divertidas, reciben una educación rígida e impuesta de ideales islámicos extremistas y machistas, que no solo aprenden en la escuela sino también de los adultos y es lo que impide que esa sociedad avance.
“Batai, muérete, si no te mueres no serás libre” esta frase con la que termina la película evidencia que para ellos es necesario renunciar al propio ideal y cultura, como la niña a ir a la escuela, para poder sobrevivir y ser libres.

En mi opinión la mentalidad y las ideas de los demás son muy difíciles de cambiar cuando ya son adultos, la solución sería empezar a educarlos en otras ideas y valores desde niños en la escuela y así progresivamente cambiaría la sociedad, por eso el tema principal de la película es el valor tan importante e influyente que tiene la educación, pero como no es posible estas culturas seguirán así durante mucho tiempo.
Esta película aunque para mí es muy triste y a veces se me caía una lagrimilla, tiene muchos valores, habla y critica temas muy importantes. Me ha ayudado a aprender y reflexionar sobre estos temas que son conocidos por todos pero tampoco nos paramos mucho a pensar en ellos porque vivimos en una sociedad muy diferente y no nos afecta directamente.

8-2-2012. Recursos en el aula. taller de volumen con papel de periódico.

En la clase de hoy estuvimos preparando la Unidad Didáctica del taller que ibamos a llevar a cabo: estudio de la tridimensionalidad a través del mobiliario doméstico.

Hicimos un esquema general de esta Unidad Didáctica incluyendo los objetivos, el desarrollo de la unidad, el método a emplear (clase magistral, debate, metodología de taller...), la temporalización y secuenciación, descripción de materiales (fungibles y no fungibles), evaluación.

Después pasamos a la parte práctica que consistía en realizar piezas tridimensionales de mobiliario de una casasólo con papel de periódico, sin ningún utensilio más; ni tijeras, celo o pegamento; en vez de esto cortabamos con la mano, hacemos dobleces, pestañas, plegados... porque el papel es un material muy dúctil.

Los resultados han sido muy creativos, graciosos y originales como un teléfono, un horno con magdalenas, una cama, sofá, plato con cubiertos, un zumo de naranja...

Yo hice el fregadero de la cocina con peródico

Me parece increible como el aula se pueden llevar a cabo muchos y distintos talleres con apenas los pocos materiales que puede haber en una clase; papeles, lápices o colores...

1-2-2012 Unidad Didáctica D.C.B

La clase de hoy ha sido sobre qué es una unidad didáctica, impartida por 3 compañeros de clase.
Una Unidad didáctica sirve para conocer y concretar la labor en el aula. La labor del profesor es:
- Ayudar a construir el pensamiento
- Proporcionar un método de expresión.
- Ayudar a que el alumno aprenda una nueva forma de lenguaje.
En el DCB se presentan las líneas generales de evaluación y las metas a nivel general. Se generan en la legislación del BOE. El profesor se basa en la legislación del Ministerio (55%) y la legislación de la comunidad autónoma (45%) y a partir de ello trabaja.
Es importante diferenciar que los contenidos son medios y no fines de la educación, son medios para aprender que sirven para alcanzar objetivos. No hay que redactar los objetivos en términos de contenido ni viceversa. Los contenidos señalan aquello que queremos que aprendan los alumnos mediante el proceso de enseñanza- aprendizaje, mientras que el contenido es sólo un medio para aprender; como “reactivo cultural” del aprendizaje.
Los contenidos pueden referirse a:
- obras concretas.
- La disciplina propia.
- Actitudes y valores que se intentan desarrollar.

Para que se realice el aprendizaje de los contenidos es importante secuencializar: situarlos en la programación siguiendo un orden de preferencia. Esto sigue la estructura lógica de conocimientos según Brunner. Seguir la estructura lógica de la materia se aplica mejor para formular los contenidos de una Programación General.
Temporalizar: es la forma de distribuir el tiempo que disponemos de acuerdo con la secuencia de aprendizaje deseada. Según Ausbel solo seguir la estructura lógica de conocimientos no es suficiente porque no siempre el alumno puede aprender de forma lógica. A lo mejor es mejor seguir la teoría de la elaboración (establecer aprendizajes significativos) cuando elaboremos una Unidad Didáctica.
Los contenidos mínimos son aquellos que se consideran imprescindibles para superar la enseñanza. Es el contenido clave. El nivel de aprobado.
Los contenidos mínimos a seleccionar deben ser de tipo conceptual; para que sean conocimientos útiles debe haber también una relación intrínseca entre profesor-alumno. Y de tipo procedimental desarrollando valores normas y actitudes.
Conviene que los conceptos se aprendan desde la práctica y todo procedimiento lleve implícito los conceptos necesarios.

La Unidad Didáctica:
Debe ser un proceso completo de aprendizaje. De duración temporal fija, abarca varias clases o lecciones tradicionales.
En las U.D tenemos todos los elementos del currículo pero organizados de forma diferente a la P.G. en la Programación General constan los apartados:
- Objetivos.
- Contenidos/temporalización.
- Actividades.
- Metodología.
- Medios.
- Evaluación.

En la U.D todo se organizan todos los elementos en torno a las actividades. Los contenidos de los temas se entremezclan para elaborar secuencias de aprendizaje.
Para desarrollar las actividades tendremos que considerar los materiales que vamos a utilizar:
- Materiales del alumno.
- Tipos de materiales del alumno.
- Materiales del profesor.
- Medios extraescolares.

Estrategias didácticas:
Es importante la actuación del profesor atendiendo al método de trabajo individual y de grupo de los alumnos.
Orientaciones:
Temporalizar la U.D, parte teórica y parte práctica intercalando resúmenes.
Racionalizar el tiempo y los contenidos; secuenciar y temporalizar.
El alumno debe llegar al concepto desde la práctica y no al revés

La educación artística en la ESO supone una mentalización artística sobre:
Instrumentalidad y conceptos básicos. Y en cursos más avanzados profundización de contenidos e inicio de un estilo artístico personal
La educación artística en Bachillerato como es libre, los conocimientos básicos son más especializados dirigidos a una profesionalización.
Relacionar las U.D con los niveles anteriores o posteriores de enseñanza para que el alumno siga una continuidad. Partiendo de su conocimiento previo.

Ejemplo de estructura de Unidad Didáctica:
1. Título de Unidad.
2. Objetivos:
- Generales
- Didácticos
3. Actividades de enseñanza-aprendizaje
(nivel de entrada)
- Descripción de actividades: objetivo, metodología, temporalización.
- Agrupamiento de actividades: introducción, desarrollo, recapitulación.
- Desarrollo (temporalizado y secuenciado)
4. Evaluación:
- Relación de las formas de evaluación: dependiendo del aprendizaje del alumno, aptitud, participación, tareas realizadas…
- Autoevaluación de la Unidad

La clase magistral de los 3 compañeros de clase me ha parecido muy útil y también dinámica; me he enterado más de los contenidos que en la clase anterior. Lo llevaban muy bien preparado para exponerlo y los power point también, en mi opinión , estaban bien hechos porque no había mucha cantidad de materia sino simples esquemas de lo que iban explicando. Así me ha sido más fácil escribirlo para recordarlo después y a la vez ir escuchando lo que decían.
Me he dado cuenta cuando han hecho en nivel de entrada que sabía bastante poco sobre qué es una unidad didáctica. Pero después de la clase, al hacer el examen, he entendido los puntos principales.